2025年5月6日至10日，第二届东南亚孔子学院国际学术会议暨首届印度尼西亚孔子学院发展论坛由印尼巴陵康孔子学院与阿拉扎大学孔子学院、三一一大学孔子学院在雅加达共同举办。会议主题为“印度尼西亚孔子学院的差异化、特色化、可持续发展”和“数字化视域下的国际中文教育师资能力系统建设”，来自中国、印尼、柬埔寨、菲律宾等多个国家的与会代表线上线下共200余人参会。其中，50名印尼本土汉语教师参加了本次会议中的“印尼本土中文教师能力提升项目”。
开幕式上，印尼基础与中等教育部教师与教育人事司司长努努克教授，中国驻印尼大使馆王思平参赞，中国国际中文教育基金会副理事长、秘书长赵灵山，三一一大学伊万副校长，伽内什师范大学拉斯宾副校长，阿拉扎大学亚塞普校长，福建师范大学欧阳松应副校长，西华大学费凌副校长，信阳师范大学王娟副校长等嘉宾分别致辞。同时，成立了“印尼孔子学院发展论坛”，这将有助于印尼孔院在各个领域的协同合作，从而更有力地推动“一带一路”建设倡议。
本届学术会议邀请了来自北京大学、中国人民大学、北京师范大学、北京语言大学、上海师范大学、西华大学、福建师范大学、中华女子学院等各大院校的10位资深专家做了精彩报告。各位专家结合各自研究领域，围绕“数字化、工程化视域下的国际中文教育师资能力系统建设”“印尼本土中文教师能力提升”等主题，对国际中文教育和文化交流互鉴的前沿问题进行了深入交流和探讨。
北京大学 赵杨教授
数智时代的国际中文教师专业能力
报告以《国际中文教师专业能力标准》为基础，以“教育技术能力”为核心，围绕“语言教学与技术发展同步”“数智时代的中文教学资源研发”“数智时代中文教学的性质”等议题，探讨了数智时代中文教育面临的机遇和挑战。在数智时代，国际中文教育的属性不变，仍然主要是培养学生用中文开展跨文化交际的能力的目的属性和通过中文教育促进人的全面发展的工具属性，建议国际中文教育领域教师在态度上拥抱数智时代，在行动上让数智技术为我所用，而不是受之所困，在信念上坚持中文教育的目的属性和工具属性。
北京语言大学 吴应辉教授
国际中文教育数智化发展动态与方向
报告从国际中文教育数智化发展背景、国际中文教育数智化技术应用现状、国际中文教育数智化创新方向、国际中文教育数智化面对的挑战与应对策略等方面，分享了数智化对国际中文教学带来的影响和启示。分析了市场需求变化、学习者需求变化，提出了国际中文教育数智化创新方向在智能化教学平台建设与工具应用、沉浸式学习场景构建、大数据驱动的教学优化、教育资源开放与共享、混合式教学模式创新、教师角色转型与能力升级等方面，提供构建全球化基础设施支持网络、推动资源标准化与共享平台建设、提升数字素养与师资培训、加强本土化与跨文化智能设计、建立数据安全与伦理规范、创新智能化评估体系、促进“技术+人文”融合模式等应对策略。
中国人民大学 李泉
非汉语环境下汉语教学理念与方法探讨
报告认为：海外学习汉语的人数和层次，汉语教学进入各国主流教育渠道和汉语教育学历化的程度以及汉语在海外应用的广泛程度，无疑是国际汉语教学持续发展和汉语国际化程度的重要标志。报告结合海外汉语教学现状和特点及个人对初级汉语教学的体认，探讨海外初级汉语教学的教学理念和教学方法。为此，在汉语国际化的初始阶段，海外的汉语教学应有意识“放下身段”，努力化繁为简，走“亲民化”之路；力避知识传授的“繁琐化”和教学内容的“怀古化”“猎奇化”“文化化”；力争在汉语国际化的初始阶段，在目标策略和教学行动上“吸引人”“留住人”“发展人”，为后续发展奠定基础、预留空间。
上海师范大学 曹秀玲
汉语书面语的特点及汉语作为二语书面语教学问题
书面语是保存人类认识成果、传承人类文明以及科技文明的主要方式和手段。报告从传播介质、所起的功能和形式特点三方面分析了口语和书面语的分野，认为汉语书面语具有高词项密度、高小句信息容量、典型特征是语调（intonation）和节奏、独特的表征形式等特点，汉语教学必须学习、掌握好汉语书面语。在此基础上，提出汉语二语书面语教学策略包括：培养书面语体意识，明确书面语教学目标、以韵律语法为核心，进行书面语构词和句法训练、教材编写有针对性实用性、教学内容有可操作性、语篇连贯的句法机制、采用先进教学技术、丰富教学形式与内容等。
北京师范大学 丁崇明
国际中文语法教学
报告首先分析了“汉语第二语言教学是否要讲语法？”的问题，认为“是否需教学生语法，根据学生的年龄决定”。接下来提出要教给外国学生汉语主要的语法特点、汉语与学生母语不一致的语法特点、基本句式及特殊句式、重要的语法范畴、重要的虚词的用法等语法知识。在此基础上，提出了怎么教授语法的策略，包括语法项目的选择的选准语法点、忌一次课语法点太多、基础先学、常用先学、先易后难等五条原则；复杂题分步学习，根据习得顺序间隔插入，适当总结；尽量用学生学过的词语；注意区分口语与书面语的差异；即学即练；例子精当；适当使用术语；简要清楚，精讲多练等。
北京语言大学 杨玉玲教授
数字化时代国际中文教师的守正与创新
报告首先分析了国际中文教育的学习需求多样化、教学环境多样化、学习者低龄化、教育技术数智化、教育目标扩大化的时代特点，认为这些特点对国际中文教师提出了更高的要求。而数智化时代使多模态教学资源建设变得更加快捷经济，如果不用AI走不快，所以要积极拥抱AI；但是，只靠AI走不远、走不稳！扎实的汉语知识仍然是以不变应万变，万变不离其宗的制胜法宝；基本的教学原则仍然是精讲多练、可理解性等。最后，报告提出：创新是守正的发展动力；守正是创新的根基与方向；没有守正的创新只是技术的炫酷！
福建师范大学 沙平
美日本土语言教师培养经典案例给我们的启示
报告认为：国际中文教育推广的外部环境发生变化，当今世界语言文化领域的角力在悄然展开，培养“不走的”本土中文教师比以往任何时期都更加紧迫地摆在我们面前。从语言推广内部因素来说，语言教师本土化培养是支持语言推广可持续发展的治本之策。在比较美日本土语言教师培养策略的基础上，提出将中国文化传播有机地融入、通过“‘请进来、走出去’短期培训→提供奖学金来华接受长期或学历培养→逐步在国外建立本土中文教育机制”、大力推进合作共建中文师范院系，制定用三五年时间将各国师范院校和高校本土中文教师深度轮训一遍等国际中文教师的本土化培养策略和规划。
西华大学 杨绍林
印尼语母语者汉语普通话声调教学
报告聚焦印尼语母语者汉语普通话声调学习这一主题，在分析印尼语无声调，易出现声调感知模糊；印尼语调域偏窄，普通话声调起伏音域＞印尼学生习惯音域；印尼语陈述句多降调，普通话一声、二声和三声是学习难点；印尼语语调没有转折调，普通话的三声转折点容易被弱化，发成低平调22或者半三声21而非转折的214等语音特点的基础上，提出声调教学优先，贯穿始终；明确目的，打消顾虑，增强信心；理论讲述，多实践训练；文化适配式学习等提高教学针对性、提升教学效率的策略。最后通过大量教学案例，具体分享了印尼语母语者普通话声调教学、声调认知建构阶段、连读变调训练阶段、强化与应用阶段三阶段循序渐进分步教学的教学方式方法。
福建师范大学 章石芳
“国际中文教育核心标准”解读
《国际中文教育中文水平等级标准》是中国首个面向外国中文学习者、全面描绘学习者中文语言技能和水平的规范文件，适用于国际中文教育的学习、教学、测试与评估。《标准》的发布，将成为国际中文相关标准化、规范化语言考试的命题依据以及各种中文教学与学习创新型评价的基础性依据，也将为世界各地国际中文教育的总体设计、教材编写、课堂教学和课程测试提供参考。《标准》作为面向新时代的国家标准，是国际中文教育的顶层设计与基础建设，是一种标准化、规范化、系统化、精密化的等级标准体系，用以指导国际中文教育的教学、测试、学习、评估等等，具有多种用途和广泛的适应性。
中华女子学院（全国妇联干部培训学院） 陆萍
应用型本科院校汉语国际教育专业本科生教学实践能力的培养
中华女子学院是全国妇联所属、教育部批准备案的中国第一所公办全日制本科女子普通高等学校。学院自2016年起承办“女性领导力与社会发展”国际硕士研究生项目。2019年5月30日，国家主席习近平夫人彭丽媛教授在人民大会堂会见了项目学员，希望学员回国后能够成为连接两国的桥梁和纽带。2024年，由国家国际发展合作署、中华全国妇女联合会主办的“全球妇女发展合作交流培训基地”落户中华女子学院。2016年以来，专业借助学校针对本科二年级、三年级开展的“专业+实践”的实践周教学活动安排，紧密围绕培养“中华才艺”的实践教学目标，在每次为期一周的活动中对学生进行剪纸、茶艺、团扇、中国结、中国书法、戏曲、国画等中华才艺的培训，开发多语种在线课程，通过MOOC平台向海外传播。建立“一带一路”共建国家的线上姐妹校合作网络，组织学生与海外女性学习者开展云端文化沙龙，强化跨文化交际能力的同时输出中国性别平等理念。
此次会议的成功举办，得到巴陵康孔子学院和阿拉扎大学孔子学院、三一一大学孔子学院的中外方合作院校的大力支持，通过多校合作开展学术活动，为未来各高校多方位、深层次合作奠定了坚实基础。同时，本次会议为国际中文教育理论与实践的深度对话提供了一个良好的平台，主旨专家的报告高屋建瓴，从不同角度展示了当前国际中文教学中存在的问题及思考，为印尼本土汉语教师提供了学理上的指导及应用上的启示。
闭幕式
巴陵康孔子学院中方院长朱敏霞主持
北京大学赵杨教授代表与会专家致辞并对本届会议作出高度评价
北京语言大学吴应辉教授对首届孔院发展论坛及此次本土教师培训做出高度评价
印尼本土汉语教师蔡颜珠作为培训学员代表发言
阿拉扎大学孔子学院副理事长穆尼先生致辞
